16.okt.2009
Datamaskiner skyld i dårlig læringsmiljø på videregående skoler!
Denne gangen noen tanker jeg fikk etter lesing av Erstad om digital kompetanse og diverse nyhetsoppslag om digitale medier i skolen.Selv om IKT og skole har vært særlig i fokus den senere tid opplever jeg det som om det er de gamle ?stridslinjene? i pedagogikken som gjør seg utslag. Litt slik som Erstad skildrer de i kap. 1.3. Spørsmålet jeg stiller meg er om digitale medier trigger ?reformpedagogene? positivt og ?tradisjonalistene? negativt? Jeg har ikke noe grunnlag for en slik antagelse, men vi har slike debatter hver gang reformene kommer. Vel, reformene er der hele tiden så egentlig kan vi si at debattene er kontinuerlig i skolen. F. eks prosjektarbeid, prosessorientert skriving, LTG metode, integrert undervisning, hjemmeeksamen, åpen bok eksamen, tverrfaglig undervisning osv. har blitt møtt med skepsis fra tradisjonalistene og med ?jubel? av reformpedagogene.
Etter at Rogalands avis kunne avsløre at videregående skoler har vansker med disiplin som følge av datamaskiner i klasserommet, går Utdanningsforbundet ut og forsvarer lærerne som hevder at disiplinen blir dårligere med data i klasserommet. Datamaskinen ødelegger undervisningen. Elevene må skjerpe seg, og de må kunne utvises, sier Utdanningsforbundet, og visstnok etter hvert også kunnskapsministeren. Er disiplinproblemene egentlig datamaskinen sin feil? Selvsagt ikke sier jeg. Dette på tross av at jeg bare her min erfaring og ped. fra lærerhøyskolen som kan begrunne en slik påstand.. Disiplinproblemene kan ha mange årsaker, de løses ikke ved at man får datamaskiner inn i klasserommet, særlig ikke om undervisningen skjer uten at det er behov for å bruke maskinen. De løses heller ikke ved å kaste maskinene ut, særlig ikke om de er hensiktsmessige i undervisningen. Jeg lurer jo litt på hvorfor datamaskinene er på pulten når de ikke skal brukes? Som notatblokk kanskje. (jeg har jo ?drodlet?en del i slike?)Hvordan er motivasjonsarbeidet for undervisningsøkten når elevene foretrekker å gjøre andre ting?Hvor relevant er undervisningen? Er vi fremdeles der at læreren bestemmer hva som er relevant? Elevene har vel ikke søkt på utdanningsprogrammet uten motivasjon? Eller er det slik i norsk videregående skole at det alltid er en hel del ting som må læres før vi kommer til poenget, det som virkelig interesserer eleven?
Det er i grunnen synd at elevene skal ødelegge lærerens undervisning, da bør hun som Utdanningsforbundet og kunnskapsministeren sier heller gå hjem. ? og faktisk kan det være hensiktsmessig for er det ikke slik at dagens unge lærer like mye gjennom TV og ikke minst digitale medier som på skolen?
Erstad er slik jeg ser det av den oppfatning at elevene bruker og utvikler mye digital kompetanse i fritiden. Digitale medier kan være positive for utvikling av læringsstrategier sier Erstad. Elevene kan altså utvikle strategier for læring ved å benytte digitale medier. Imidlertid ser det ut til at elevene også her vil profitere positivt og lære raskere når de får veiledning, og utfordringer i et strukturert system. I tillegg lever ikke eleven bare via digitale medier, slik ser det ut som om skolen fremdeles er viktig for elevenes læring.
Hvordan skal vi så løse disse disiplinproblemene? Ved å snakke med elevene om problemene? Ved å diskutere hensiktsmessig bruk av datamaskinen. (kanskje læreren kan lære noe nytt) Ved å lage klasseregler sammen med elevene? Ved å vise sanksjoner som vil bli iverksatt ved brudd på reglene, disse kan innbefatte å gå hjem for å lære noe på egen hånd? Ved kort sagt å involvere elevene i læringsarbeidet og arbeidet med læringsmiljøet?Er det ikke slik vi må arbeide, slik som vi alltid har gjort i forhold til etablering av et godt læringsmiljø i klassen? Egentlig slik som vi tradisjonalister har arbeidet med læringsmiljø og klassemiljø de siste 20- 30 årene.
Denne gangen noen tanker jeg fikk etter lesing av Erstad om digital kompetanse og diverse nyhetsoppslag om digitale medier i skolen.Selv om IKT og skole har vært særlig i fokus den senere tid opplever jeg det som om det er de gamle ?stridslinjene? i pedagogikken som gjør seg utslag. Litt slik som Erstad skildrer de i kap. 1.3. Spørsmålet jeg stiller meg er om digitale medier trigger ?reformpedagogene? positivt og ?tradisjonalistene? negativt? Jeg har ikke noe grunnlag for en slik antagelse, men vi har slike debatter hver gang reformene kommer. Vel, reformene er der hele tiden så egentlig kan vi si at debattene er kontinuerlig i skolen. F. eks prosjektarbeid, prosessorientert skriving, LTG metode, integrert undervisning, hjemmeeksamen, åpen bok eksamen, tverrfaglig undervisning osv. har blitt møtt med skepsis fra tradisjonalistene og med ?jubel? av reformpedagogene.
(Jeg har blitt litt forsiktig med å kritisere tradisjonalister, de har ofte hatt noen poenger.
Diskusjonene rundt lese og skriveopplæringen har stilnet og jeg tror nesten at tradisjonalistene vant..? Egentlig så er jeg relativt tradisjonell selv)Etter at Rogalands avis kunne avsløre at videregående skoler har vansker med disiplin som følge av datamaskiner i klasserommet, går Utdanningsforbundet ut og forsvarer lærerne som hevder at disiplinen blir dårligere med data i klasserommet. Datamaskinen ødelegger undervisningen. Elevene må skjerpe seg, og de må kunne utvises, sier Utdanningsforbundet, og visstnok etter hvert også kunnskapsministeren. Er disiplinproblemene egentlig datamaskinen sin feil? Selvsagt ikke sier jeg. Dette på tross av at jeg bare her min erfaring og ped. fra lærerhøyskolen som kan begrunne en slik påstand.. Disiplinproblemene kan ha mange årsaker, de løses ikke ved at man får datamaskiner inn i klasserommet, særlig ikke om undervisningen skjer uten at det er behov for å bruke maskinen. De løses heller ikke ved å kaste maskinene ut, særlig ikke om de er hensiktsmessige i undervisningen. Jeg lurer jo litt på hvorfor datamaskinene er på pulten når de ikke skal brukes? Som notatblokk kanskje. (jeg har jo ?drodlet?en del i slike?)Hvordan er motivasjonsarbeidet for undervisningsøkten når elevene foretrekker å gjøre andre ting?Hvor relevant er undervisningen? Er vi fremdeles der at læreren bestemmer hva som er relevant? Elevene har vel ikke søkt på utdanningsprogrammet uten motivasjon? Eller er det slik i norsk videregående skole at det alltid er en hel del ting som må læres før vi kommer til poenget, det som virkelig interesserer eleven?
Det er i grunnen synd at elevene skal ødelegge lærerens undervisning, da bør hun som Utdanningsforbundet og kunnskapsministeren sier heller gå hjem. ? og faktisk kan det være hensiktsmessig for er det ikke slik at dagens unge lærer like mye gjennom TV og ikke minst digitale medier som på skolen?
Erstad er slik jeg ser det av den oppfatning at elevene bruker og utvikler mye digital kompetanse i fritiden. Digitale medier kan være positive for utvikling av læringsstrategier sier Erstad. Elevene kan altså utvikle strategier for læring ved å benytte digitale medier. Imidlertid ser det ut til at elevene også her vil profitere positivt og lære raskere når de får veiledning, og utfordringer i et strukturert system. I tillegg lever ikke eleven bare via digitale medier, slik ser det ut som om skolen fremdeles er viktig for elevenes læring.
Hvordan skal vi så løse disse disiplinproblemene? Ved å snakke med elevene om problemene? Ved å diskutere hensiktsmessig bruk av datamaskinen. (kanskje læreren kan lære noe nytt) Ved å lage klasseregler sammen med elevene? Ved å vise sanksjoner som vil bli iverksatt ved brudd på reglene, disse kan innbefatte å gå hjem for å lære noe på egen hånd? Ved kort sagt å involvere elevene i læringsarbeidet og arbeidet med læringsmiljøet?Er det ikke slik vi må arbeide, slik som vi alltid har gjort i forhold til etablering av et godt læringsmiljø i klassen? Egentlig slik som vi tradisjonalister har arbeidet med læringsmiljø og klassemiljø de siste 20- 30 årene.